幼儿园小班教案
幼儿园小班教案模板集合6篇
作为一位优秀的人民教师,时常要开展教案准备工作,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么应当如何写教案呢?以下是小编整理的幼儿园小班教案6篇,仅供参考,欢迎大家阅读。
幼儿园小班教案 篇1
一、教育教学活动计划
1、教师引入故事:三只小猪真开心,因为他们就要开始上幼儿园了。 让我们一起来看看他们在幼儿园里的故事吧。
二、欣赏故事《三只小猪上幼儿园》
1、 教师出示挂图,讲述故事,幼儿欣赏。
2、 教师提问,帮助幼儿了解故事内容。
问题:(1)三只小猪是怎样跟大家打招呼的?(嗨!你好,我是……)你觉得还可以怎样与大家打招呼?(或:你平时是怎样与大家打招呼的呢?)
(2)三只小猪在幼儿园里做了什么游戏?他们开心吗?
三、幼儿学打招呼
1、教师走到每个小朋友面前和他们打招呼:"嗨,你好!我是……”请小朋友尝试回应:“嗨,你好!我是…(加上幼儿自己的名字)“
2、 幼儿学着和其他小朋友互相打招呼:“嗨,你好!我是…”
3、 教师可引导幼儿尝试各种打招呼的动作(比如招手微笑点头等)。
四、数学活动
活动名称:唱数1~10
活动目标:1、能够按正确的顺序唱数1~10 。
2、愿意结合身体动作有节奏地唱数。
活动准备:材料准备:1、小矮人指偶一个;2、卡纸制作的10步阶梯一个;3、歌曲《十个小矮人》或教师自备节奏点明显的音乐。 活动过程:
一、 盖瓶盖
1、游戏:小矮人上楼梯
教师: 小矮人很想爬到高高的楼梯上去玩,看看上面有什么。小矮人一边爬楼梯一边有节奏的唱数——1~10(教师边唱数边利用小矮人指偶演示上楼梯的动作)。小矮人终于爬到了10步高的楼梯上,他高兴地跳啊跳,向小朋友们挥手。
2、 跟小矮人一起唱数
请幼儿用手点桌子或身体某部位,教师操纵小指偶,和幼儿一起有节奏地学小矮人唱数1~10,反复唱数几遍。
3、 幼儿操纵小矮人指偶晚上下楼梯的唱数游戏。
教师请个别幼儿上来操纵小矮人指偶上楼梯和下楼梯,其他幼儿跟着一起唱数1~10.
二、 音乐游戏:十个小矮人
1、 十个小矮人
请十个幼儿当小矮人,教师边唱歌曲《十个小矮人》边轻轻抚摸小朋友的头。歌曲结束后,请每位小矮人联系唱数1~10.
幼儿园小班教案 篇2
【活动目标】
1、在游戏中感知、发现纸的不同性质。
2、会记录实验结果,体会探索的乐趣。
3、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。
4、在活动中,让幼儿体验成功的喜悦。
【环境创设】
和幼儿一起收集各种纸:皱纹纸、电光纸、牛皮纸、卡纸;彩笔、记录表、水盆
【重点与难点】
重点:了解纸的不同性质。
难点:联系纸的质地不同,发现吸水性能不同。
【活动过程】
一、折小船
——出示皱纹纸、电光纸、牛皮纸和卡纸,辨认这些纸,引起折纸船的兴趣。
——幼儿用纸折小船,体验各种纸的特性。
电光纸脆容易破;皱纹纸软容易烂;卡纸厚,不容易折;牛皮纸很结实。
二、猜一猜
——出示水盆,引导幼儿猜测:这几种纸船在水里漂,哪种纸船漂得时间长?鼓励幼儿大胆猜想。
——分组讨论,每组一个记录表,幼儿将猜测记录在表格上。
三、小船漂呀漂
——各组进行实验,将4种纸船放在水盆里漂呀漂。观察纸船在水里有什么不同情况?
——各组分别记录实验情况,在记录表上记录4种纸船下沉的先后顺序。
四、交流讨论
——展示各组记录表,各组介绍本组的实验情况与记录表。看看情况是不是大致相同。
——针对最先下沉的船和最后下沉的船进行探讨:为什么这种船下沉快?为什么哪种船下沉慢?联系纸的质地不同,发现吸水性能不同。
教学反思:
新课程的理念是让每个幼儿都能在原有的基础上得到发展。活动中,我紧紧把握这个理念,使幼儿在积极愉快的气氛中以游戏的形式,让幼儿轻松地认识、理解了学习内容。课上的气氛也是很活跃的,发言也很积极,较好地达到了预期设计的活动目标。
幼儿园小班教案 篇3
目标:
尝试用两种材料串连组合的方法制作风铃。
倾听不同物体互相碰撞的声音。
在活动中,让幼儿体验成功的喜悦。
培养幼儿乐观开朗的性格。
准备:
事先请幼儿和家长一收集制作风铃的材料:废旧光盘,杯子,有孔的珠子,瓶盖,钥匙等
教师制作一个风铃成品
过程:听听猜猜
1、 教师摇动在身后的自制风铃,请幼儿听一听是什么声音,出示风铃,看看这串风铃是用什么做的。
2、 我们也用收集的材料来制作“风铃”
制作风铃
教师引导幼儿利用现用的材料来制作风铃,来会给予幼儿指导,并给予孩子想象的空间。
风铃碰碰响,
幼儿制作好了风铃,相互欣赏,鼓励幼儿交流自已的风铃是用什么材料制作成的,并说出每种材料的数量是多少,
幼儿摇动自制的风铃,让风铃响起来,感受不同材料碰撞发出的不同声音。
幼儿园小班教案 篇4
活动目标:
1在游戏中引发幼儿大胆地用语言表达自己的需要。
2.通过游戏,激发幼儿听说的兴趣,培养初步的听说习惯。
3.尝试给自己穿戴、打扮。
活动准备:1.创设服装店环境。
2.爸爸说话的`录音带及电话机一架。
活动过程:
一、引发幼儿参与游戏的兴趣。
教师以妈妈
身份带领幼儿“开车”去买围巾、帽子、衣服。
妈:冬天好冷呀!怎样让自己暖和一点呢?今天,妈妈带你们去买可以保暖的东西,好吗?
二、购买物品,穿戴打扮。
1. 观察并说说商店里有哪些保暖的冬装?
2. 指导个别幼儿购买:你想要买哪件保暖衣服,就告诉店里的阿姨,阿姨就会给你,谁先去买呢?
3. 在购买物品的过程中,引导幼儿大胆地表达自己的想法。
(1) 幼儿各自买物品,较大胆地用语言表达自己的需要,妈妈鼓励个别幼儿。
(2) 引导幼儿各自互相交流,各自穿戴打扮。
(3) 以电话铃声召集幼儿围坐在妈妈身边。
三、以与爸爸打电话形式,进一步激发幼儿表达的愿望。
1. 听电话
妈:是谁打电话来了,让妈妈来接。喂,请问你是谁?
录音:“我是爸爸,我现在在上海,很想念你们,孩子们冷吗?”
妈:“不冷,今天我带他们去买东西了”
录音:“真的!让孩子们告诉我,他们买了什么?”(幼儿自由争说)
录音:“哎呀,那么多孩子一起说话,爸爸听不清楚,怎么办?”(让幼儿思考)
妈:那我们把讲的话录下来送给爸爸听,好吗?
2.幼儿录音
妈:谁来告诉爸爸,妈妈给你买了什么东西?
先录2-3人的话,然后播放给大家听,进一步引起幼儿学说话的兴趣。
活动反思:
新《指南》中指出:“生活活动、运动、学习活动、游戏是幼儿一日活动中主要内容,在这一综合活动中,都有包含”。我根据小班年龄特点、季节特征、幼儿周围生活资源的开发利用,选择了这一活动内容,小班上学期幼儿的语言表达能力和表达愿望都比较弱。因此,让幼儿在集体面前表达还有一定的困难。本活动通过创设幼儿“购物”机会,让幼儿自己去购物,大胆地向阿姨用语言表达自己的需要,并试着装扮自己,与同伴交流,引发他们说说自己,让大家分享自己快乐的愿望。
前面部分是孩子自由的表达,后面的“电话录音”除了是对幼儿倾听习惯的培养,具有进一步让幼儿在集体面前表达的功能。活动中努力将教师的要求转变为幼儿的需要,如学说一句话,把说话完整的要求都隐藏在其中,孩子在活动中感受到共同生活的乐趣,师生情,同伴友爱,分享快乐、共同体验等在活动中较充分地体现。
幼儿园小班教案 篇5
活动目标:
1、知道元宵节要吃汤圆
2、了解汤圆的形状,尝试用纸浆制作汤圆。
3、能理解底色,会注意底色和纹样之间的冷暖对比。
4、鼓励幼儿大胆正确的上色。
活动准备:
物质准备 KT板各组一块,上面画好“汤圆”的外轮廓,各色纸浆、棉签、镊子。
活动过程:
1、提问:元宵节的时候,我们吃什么?
2、出示汤圆的图片,说说汤圆的形状,吃去是什么味道的?里面有什么?什么颜色的?
3、教师示范用纸浆在KT板上制作汤圆。
4、幼儿入座,选择在就近的“汤圆”外轮廓上进行纸浆汤团的制作。
5、幼儿操作,教师巡回指导,同时帮助幼儿用镊子把选用的纸浆放在指定的汤圆轮廓中。
6、作品展示、讲评。
活动反思:
对此次的活动感触颇多:
1、来自孩子的感触,曾记得班中孩子们第一次接触纸浆,是在托班,对于他们第一次的操作场面只能用一个字——“乱”来形容,纸浆在桌子、地面随处可见;而在这次的活动中,场面确是非常整洁、有序。
2、作品 “特效”的感触,此次的“汤圆”是制作在KT板上的,有一个较长的待干过程,由于在室内一时没找到理想的待干的场地,我们灵机一动,把它临时布置在了美工区内,美工区中美术的氛围顿时增添了许多。这可谓是“弄巧成拙、一举多得”呀!
幼儿园小班教案 篇6
活动目标:
1、 通过实验,知道哪些物体能浮在水面,哪些物体会沉到水底。
2、 能用简单的方式记录自己在实验前的猜想和实验中的操作,并用较连贯的语言描述自己的发现。
3、 对沉浮现象有兴趣。
4、 发展幼儿的观察力、想象力。
5、 愿意大胆尝试,并与同伴分享自己的心得。
活动准备:
经验准备:认识有的物体浮在水面,有的物体沉到水中。体验玩水的快乐。
物质准备:装满水的水缸每组三个;抹布;记录表(人手一份);图片(蚂蚁和池塘);积木、报纸、汤勺、泡沫、海洋球的塑封照片及实物(人手一份)
活动过程:
一、听故事——认识各种材料
看图听故事:有一只小蚂蚁,它在池塘边散步,走着走着,不小心掉在池塘里了。“救命啊!救命啊!”它在水里不停地喊。谁来救救它呀?“我来,我来!”看,谁来救小蚂蚁了?
教师边讲述边展示操作材料:积木、报纸、汤勺、泡沫、海洋球
师幼共同描述材料;这是长方形的积木、三角形的报纸、长长的汤勺、正方形的泡沫、圆圆的海洋球。
二、看材料——猜想实验结果
1、学习记录猜想结果
教师继续讲故事:可是,它们怎么救小蚂蚁呀?它们说:“我们跳进水里后,只要我们浮在水面上,不沉下去,让小蚂蚁爬到我们的身上,这样就可以救起小蚂蚁了。”你们猜猜看,谁能浮在水面上,救起小蚂蚁呢?
幼儿:报纸可以救小蚂蚁。
教师:为什么呢?
幼儿:因为它很轻,可以浮在上面。
教师:那你把它的照片贴在水杯的上面。那谁会沉下去呢?
幼儿:我觉的勺子会沉下去,因为它很小。
教师:你认为小的东西会沉下去,那好,你就把它的照片贴在水杯的底部。
教师:那还有其他材料能不能救起小蚂蚁呢?请我们小朋友们都来猜一猜,谁能浮在水面上的,就把它的照片贴在水杯的上面,沉到水底的,就把它贴在水杯的底部。
幼儿用在水杯的水位粘贴实物照片的方式记录自己的猜想。
教师巡回指导,并了解幼儿的想法。
2、交流猜想记录情况
教师:谁愿意告诉我们,你是怎么猜的?为什么?
幼儿:我觉得长方形的积木可以救小蚂蚁,因为它很大,
幼儿:我觉得三角形的报纸会浮上来的,我猜的。
幼儿:那个泡沫可能会沉的,因为它太小了。
幼儿:汤勺和圆圆的海洋球不能救小蚂蚁,它们都要沉到水里去的。
三、投材料——验证实验猜想
教师:看来,我们每个小朋友的想法都不一样,那到底谁能救小蚂蚁呢,我们试了就知道。在你们的桌上,有几个大水缸,请你们把它们一个一个放进水缸里,仔细看一看,看看谁是浮在水上的?谁是沉到水底的?再看看你的记录表,是不是和你刚才猜的是一样的,如果不一样,就根据你看到的情况重新贴好。
幼儿实验,老师引导幼儿边操作边讲述自己的活动。
引导幼儿将实验结果和猜想进行比较,如不相符,及时调整。
四、看记录——交流实验结果
教师:(启发幼儿交流自己的实验结果)刚才小朋友把它们都放进了水里,你们发现了什么呢?
幼儿:我看到积木、泡沫、海洋球能浮在水面上。
教师:是吗,刚才我发现他还在用手使劲地摁这个积木、泡沫、海洋球,你为什么要把这样做啊?
幼儿:我想把它摁下去。
教师:那摁下去了吗?
幼儿:没有,我手拿掉,它又浮上来了。
教师:真的吗?我有点不相信,你再试给我们看看,好吗?
幼儿再次试验。
教师:哇,原来积木、泡沫、海洋球,不管我们怎么用力摁,手一放开,就浮在水面上了,它们可以救小蚂蚁了。真是神奇。那你们发现谁不能救小蚂蚁呢?
幼儿:我发现报纸也能救小蚂蚁的。
幼儿:我发现报纸和汤勺不能救小蚂蚁的的。
教师:是吗?看来两个小朋友的发现不一样,那我们一起来看看试一试!
教师将报纸和汤勺投入水中。
教师:看看,它们怎么样了?
幼儿:报纸浮在水面上的,汤勺沉下去了。
幼儿:可是,过一会儿,报纸会沉下去的。
教师:哦,他说过一会儿,报纸会沉下去的,那我们再耐心地等一会儿,我们来数数,看数到几,报纸会沉下去,1,2,3,……看,报纸怎么样了?
幼儿:沉下去了!
教师:你们看,细心的小朋友发现报纸先是浮在水面上的,可过了一会儿,它就沉到水底了,所以我们以后做小实验要耐心、仔细地观察,这样才能发现新知识。
五、活动延伸——还有谁能救小蚂蚁
教师:小蚂蚁被积木、泡沫、海洋球救起来了,特别感动。小蚂蚁说:“谢谢你们!” 积木、泡沫、海洋球说:“不用谢!要是其他朋友看见了,也会救你的。”咦!还有谁也能救小蚂蚁呢,我们小朋友回家再找找,再试试,还有谁也能浮在水面上的,好吗?
让孩子自己寻找,然后来试试,看看他们找的东西谁能浮起来,还有谁能救小蚂蚁,也满足孩子想玩水的愿望。
活动反思:
一个故事:
活动以救小蚂蚁的故事贯穿始终,可爱的蚂蚁形象和生动的故事,能激发幼儿思维的互动。
两次记录:
考虑到小班幼儿还不懂得运用符号、数字等其他方式记录自己的猜测和实验结果,所以我设计的记录卡充分体现了小班幼儿的年龄特点和能力水平。第一次记录是让幼儿根据自己的猜测,把图片贴到记录卡上,这样既直观又形象的记录为幼儿主动建构知识经验奠定了基础。而带着自己的假设做实验,更能激起幼儿的探究动机和兴趣。第二次记录是幼儿按自己的想法作用于物体,真实地感受、记录实验的结果,验证自己的解释和猜想是否正确,从而不断调整自己的认识,并初步懂得:要得出结论,必须以客观事实为依据。
三处细节:
一是在材料的选择上,我既渗透了图形知识,又体现了一定的难度,因为幼儿的沉浮经验会认为:重的、大的会沉、小的、轻的会浮,我将这些影响因素结合到所提供的操作材料中,以唤醒幼儿的经验,形成有效的认知冲突。二是在活动中,我抓住幼儿在操作中的一个细微动作:摁!通过“摁 ”这个有趣又符合幼儿心理特点的动作,让幼儿明白:不管用多大的力,当这个力移开时,浮的东西始终会浮上来。也通过这个动作,使活动显得更为生动有趣。三是在处理报纸沉浮的问题上,我以再次实验、耐心等待的方式告诉幼儿:要得出实验结论,必须细心仔细观察,培养幼儿这种科学严谨的科学态度是任何一个科学活动的隐性目标。
四点遗憾:
一是选择了四种不同的材料,对小班幼儿来说,要操作、要记录、要讲述难度略大,可以去掉一种,如:泡沫,这样在活动时间上可以更充分些。二是在幼儿的表述上,沉浮有时还有点混淆,教师还需注意引导,尽量表述正确。三是幼儿天生爱玩水,在操作时,有些幼儿玩水的兴趣多于实验,所以往往会出现玩了水忘记了记录,幼儿记录的习惯还未养成。四是教师对幼儿不够放心,每每遇到幼儿不会说、不会做,急于解围、急于帮助,对幼儿留的空间不大。
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