《桥》教案

《桥》教案合集9篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《桥》教案9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《桥》教案 篇1

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

　　二、教学重点：

　　通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

　　三、教学难点：

　　体会课题“桥”所蕴含的意义。

　　四、课前准备：

　　课件

　　五、教学过程：

　　（一）谈话导入，揭示课题。

　　1、揭题

　　今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。读过课文了吗？读了几遍了？俗话说“书读百遍，其义自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！有信心吗？

　　2、学习词语，出示词语：

　　咆哮

　　狞笑

　　放肆

　　没腿深

　　拥戴

　　清瘦

　　沙哑

　　揪出

　　（1）这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读）

　　（2）老师把这词语分成了两排，上面一排是写--洪水的，下面一排是写--老汉的。（板书：洪水老汉）

　　（3）请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？

　　（二）走近洪水，感悟洪水可怕

　　1、这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，用波浪线划下来。（学生交流）

　　（1）反馈评价

　　同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。

　　（2）生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。

　　（3）教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。

　　从“跳舞”一词里，你读懂了什么？

　　狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！

　　读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。

　　【课件出示】

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　水，爬上了老汉的胸膛。

　　——板书：狂如魔

　　2、多么可怕的洪水啊！从这几句话，我们仿佛看到洪水在不断地--上涨，灾情在不断地--加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。

　　【出示课件】

　　村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。

　　人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

　　（三）聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象

　　1、同学们，现在的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）让我们走进老汉，自由读读第6到13自然段，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，老汉是怎么做的？请用横线划出。

　　【课件出示】

　　木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　　站！老汉怎样的站着？如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？--一座山（板书：稳如山）

　　【课件出示】

　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　2、生自由读读这两段话。

　　3、反馈交流

　　怎样的朗读才能显出老汉像一座山？

　　3、在这危难时刻，面对如此惊慌失措的村民，老汉下了一道命令，什么命令？

　　【出示课件】

　　老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。

　　在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？（指名朗读，评价）

　　哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！

　　4、小结：

　　在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他稳如一座山。

　　（四）设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象

　　1、同学们，除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读第14到23自然段，找出描写老汉与小伙子动作的词句。

　　反馈交流。

　　【出示课件】

　　请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？

　　这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。

　　后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。

　　这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。

　　矛盾之处（老汉：揪--推；小伙子：瞪--推）

　　2、老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？

　　似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

　　出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

　　让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。、

　　3、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是--（他像一座山。）就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是--（他像一座山。），这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？

　　（五）再读课题，总结全文。

　　再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。

　　【投影出示读句子】

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

　　（六）作业布置

　　1、巩固生字、新词。

　　2、完成《课堂作业本》

　　（七）板书设计：

　　桥

　　洪水

　　狂如魔

　　老汉

　　稳如山

《桥》教案 篇2

　　第一课时

　　一、板题，质疑

　　１、板题质疑：

　　桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等。）

　　２、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？

　　二、以桥为切入口，一读文本，初步积淀情感

　　１、自由朗读课文，想，文中的桥是一座怎样的桥？

　　２、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：

　　窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥

　　３、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的──（可以是沉重的，郑重的）

　　引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了──生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥。

　　三、再读课文，感受桥的无奈

　　就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　　１、交流。

　　２、适时解疑：

　　像泼。像倒。为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

　　３、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像──，从山谷里──。洪水已有近──，这近一米高的洪水已经在路面上──

　　４、感悟跳舞一词的表达：当时的情形是──（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎么竟然用了跳舞这个词语？是不是太不合时宜啦？

　　５、指名：

　　（这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了──群魔乱舞这个词）

　　６、这与下文的哪个词语是呼应的？狞笑，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们不也是如此──

　　７、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。

　　读好你拥我挤疯了似的跌跌撞撞。

　　８、读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个──

　　９、出示：

　　人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个──

　　按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。

　　１０、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥──？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

　　１１、老汉就是在这样的背景下出场的──

　　第二课时

　　一、划找句子，初步感受老汉的形象

　　１、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

　　２、请同学们读７～２３自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。

　　二、品读句子，深刻感悟老汉的精神

　　１、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

　　２、交流：

　　⑴第８自然段。

　　⑵第１０自然。

　　⑶１２自然段。

　　学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的屹立如山、责任如山，并进行朗读指导。

　　３、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？这些事情是否有矛盾呢？

　　出示１５、２２、２３自然段。

　　⑴揪、吼、凶和推矛盾。

　　⑵急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

　　老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局（）

　　４、反复咏叹，感受亲情：

　　⑴当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把儿子这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读１４～２３自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。

　　⑵想象老汉会喊些什么呢？出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首？

　　⑶请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？

　　此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山）

　　５、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是──就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是──，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？

　　然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练习。

　　三、抒发情感，激情表达自己的哀思

　　老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后交流。

　　四、三读课题，总结全文

　　再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

《桥》教案 篇3

　　一、教学内容：

　　人教新课标小学语文五年级下册第16课

　　二、教学目标：

　　1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的

　　希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

　　2、有感情朗读课文，

　　3、通过比较，了解作者结尾布局之妙。

　　4、体会《桥》的深刻涵义。

　　三、教学重难点：

　　重点：研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。

　　难点：体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。

　　四、教具准备：

　　多媒体课件

　　五、课时安排：

　　第二课时

　　六、教学过程：

　　（一）导入课题

　　1.记得我们学过的《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？ 这节课我们继续来学习第16课《桥》

　　板书课题————桥

　　2.首先我们来回顾下上节课的一些内容，这篇课文主要讲了什么事？用自己的话说一说。

　　（二）朗读课文，深入体会

　　1.快速读课文，找出描写洪水凶猛的句子，画出来。

　　（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。（比喻）

　　（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （拟人）

　　（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（拟人）

　　（4）水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。（拟人）

　　（5）水，爬上了老汉的胸膛。（拟人）

　　从这些句子中你感受到了怎样的洪水? （凶猛 可怕??）

　　2．面对汹涌的洪水，面对死亡的威胁，乡亲们是怎样的？

　　（惊慌 你拥我挤 疯了跌跌撞撞）

　　3．过渡：那他们还有路可走吗？ 哪里？什么样的路？ 这是一座什么样的桥? 面对唯一可以逃生而又随时可能崩塌的桥，如果乡亲们还是你拥我挤疯了似的跑，会有什么后果？ 那乡亲们安然过桥了吗？ 是谁在中间起了决定性的作用？ 是的，是老支书。

　　（三）品悟老汉的言行，体会人物品质

　　1、孩子们，现在请你们拿出一支笔，静下心来，读7—23自然段，从中找出最能表现老汉神态、语言、动作的句子用“———”划出，反复读读，试着说说自己的体会。

　　2、出示句子

　　（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　这是对老汉什么的描写？（外貌 神态）

　　运用什么修辞手法？（比喻）

　　你从这个句子中感受到了什么？（ 把老汉比作“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，

　　与人们的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“你拥我挤”等形成鲜明的对比，又写出了老人在人们心中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。）

　　试想：如果是你或者我镇定得像一座山就能让村民们停下来吗？那为什么老汉就行？

　　（因为全村人都拥戴他）

　　要求学生理解拥戴的意思：拥护爱戴

　　（镇定的老支书是人们拥戴的人，而人们看到他就像看到了心中的靠山，让我们一起读读，也让大家来感受感受山一样的老支书吧。）

　　（2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　老汉认为应该让谁排在前面？（老百姓）

　　老支书本身就是个党员,那他也要排到后面去。

　　这里你感受到了什么？ （舍己为人 先人后己 心系群众）

　　(3) 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：?你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　1.你体会到什么？从哪些词语中体现出来？（老汉很凶，从“冲”“揪” “吼”体现出来。）

　　2.为什么会有这样的举动呢？（年轻人不守纪律。）

　　（好的，那请你们带着老汉那种凶、那种果断的语气来读一读吧。）

　　过渡：老汉是那样凶，村民们一个个安全的过了桥，最后只剩下他和小伙子了，这时候老汉又吼了。

　　（4）老汉吼道：“少废话，快走。” 他用力把小伙子推上木桥。

　　1.老汉呢，先是凶巴巴地揪出小伙子，此时又推他上桥，这都是为了什么？他们是什么关系？读了文章结尾，你就会明白了。

　　（他们是父子关系，在剩下自己和儿子时，把生的希望留给儿子。）

　　2.明白这一切我们再看看，老汉从队伍里揪出儿子，此时又推儿子，这不矛盾吗？ 他是怎样的人？

　　（不矛盾，老汉认为共产党员就应当将人民的利益放在首位。哪怕是自己的儿子。他是大公无私，坚持原则的人。）

　　过渡：最后，老汉和小伙子都被洪水吞没了，全村的人呼喊着，哀嚎着，他们拥戴的老支书走了。现在，请同学们结合课文，说说老汉是个怎样的人？

　　（大公无私，为他人着想，深受人们喜欢，舍己为人……）

　　七、领会“桥”之真谛

　　一场突如其来的洪水，在这场洪水中，老支书选择让村民走；在群众和党员之间，他选择群众走；在自己和儿子之间选择儿子走。谁，他都想到了，他唯独没想到的就是——自己，这样的老支书能不为全村人拥戴，让人为之敬佩吗？在人们的心中，老汉犹如一座巍然挺立的桥。现在，你们也应该知道为什么课文以“桥”作为题目了吧！ 那你们说说这是一座什么桥啊？

　　（是一座用生命架起来的桥； 是一座生死桥；是一座用爱心架起来的桥；

　　是的，那是一座精神桥，在危难关头，一瞬间的生死抉择诠释了大爱如山，让我们再次饱含深情的读读课题吧-----桥 ）

　　八、作业布置

　　1. 完成学习辅导。

　　2. 搜集具有崇高精神的共产党员的名字和事迹。

　　九、板书设计：

　　洪水

　　村民 老汉（老支书）

　　（凶猛、可怕） （惊慌……） (冷静、像一座山)

《桥》教案 篇4

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文，了解课文描写的故事，体会课文中的'老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。

　　2、理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子，感受一个老共产党员的光辉形象。

　　认识本课6个生字，了解和领悟课文在表达上的特点。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、以“桥”引入，初步感知

　　1、谈话引入课题。

　　我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题——《桥》。

　　2、自学课文，要求：

　　（1）自由读课文，学习生字新词。

　　（2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。

　　深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

　　二、再读课文，感受“感动”

　　1、自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？

　　2、交流：

　　（1）出示句子进行对比：

　　◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　　◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　　哪句话写得好？为什么？

　　（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”

　　（3）知道学生读出洪水的凶猛。

　　（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）

　　3、过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

　　4、讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）

　　5、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。

　　（1）先村民到木桥前，便于指挥。

　　（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。

　　（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。

　　（4）舍己为人，壮烈牺牲。

　　6、你觉得这是一名怎么样的老汉？

　　老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！

　　第二课时

　　一、抓住言行，研读体会

　　1、指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。

　　2、课堂交流，教师随机指导。

　　（1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”

　　①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？

　　老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。

　　②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。

　　③指导有感情地朗读这句话。

　　（2）出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

　　①比较句子：

　　◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。

　　“冲、揪、吼、

　　像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。）

　　②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）

　　③有感情地朗读句子。

　　（3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”

　　①老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。

　　交流朗读学生所写的句子。

　　②这是一位怎么的老汉？

　　老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……

　　3、再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。

　　二、启发想象，体验感悟

　　1、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。

　　2、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：

　　爷爷，我们想您！

　　老支书，慢走！

　　挥泪送别老支书！

　　我们永远纪念您！

　　洪水退后……

　　三、领悟写法，激发情感

　　1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？

　　2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。

　　（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？

　　（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。

　　（3）语言简练，语句简短。

　　四、作业

　　1、摘录课文中有特色的句子。

　　2、排演课本剧。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

《桥》教案 篇5

　　一、教材解读

　　1．课文简说。

　　本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老供产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥，这正是课文以桥作题目的深刻内含。

　　这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：

　　（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了老汉和小伙子的关系。这虽让人感到在意料之外，但联系前文仔细想想，又觉得在情理之中。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。

　　（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之大，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。

　　（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。他像一座山。老汉凶得像只豹子。这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。

　　选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

　　教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老供产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。

　　2．词句解析。

　　（1）对句子的理解。

　　①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　这里把老汉比喻成一座山，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时惊慌疯了似的跌跌撞撞乱哄哄的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座山是人们获得生的希望的靠山。

　　②木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

　　这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。

　　（2）对词语的理解。

　　咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。课文是指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。

　　狂奔：迅猛地奔跑。本课是形容洪水奔流而下、势不可挡。

　　狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。

　　拥戴：拥护推戴。

　　放肆：（言行）轻率任意，毫无顾忌。

　　呻吟：指人因痛苦而发出声音。本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。

　　祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。

　　势不可挡：来势迅猛，不可阻挡。

　　跌跌撞撞：形容走路不稳。

　　二、教学目标

　　1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　4．领悟课文在表达上的特点。

　　三、教学建议

　　1．教学本课，可以由课题入手，激发学生阅读的欲望。教师上课伊始，可先板书课题，然后回忆以前曾经学过的有关桥的课文有哪些，并简要说一说分别写的是什么内容。如，《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字桥做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？可以让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。这样做，既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣，又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。

　　2．要让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕课文中的老汉是个怎样的人细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。

　　课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老供产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。因而，在学生对老汉有了一定的认识后，要让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。

　　3．理解题目的深刻含义，是教学本课的难点。教师可以让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以桥做题目，从而深刻体会桥所蕴含的深意。之后，再让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上桥字，如，老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。

　　4．在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。教师可以借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处。教师要注意指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。

　　5．本课要求会认的字有6个，会写的字有14个，应注意肆的声母是平舌音，搀、呻的韵母是翘舌音，疯、狞、淌、瞪、膛的韵母是后鼻音，呻、搀、奠的韵母是前鼻音。要求会写的字，可以让学生先观察、后分析、再仿写。教学中，教师可以针对学生中存在的普遍问题进行重点指导，引导学生把字读正确、写美观。

　　四、教学案例

　　第一课时

　　1．导入新课，揭示课题。

　　（1）请看老师板书课题。齐读课题。

　　（2）以前我们学过的有关桥的课文，都有哪几篇？简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。

　　（3）今天要学习的这篇课文又会写些什么内容呢？请同学们大胆地猜测一下。

　　2．初读课文，验证猜测。

　　（1）快速读课文，看一看你刚才的想法与作者所写的内容有没有吻合或者相似之处？

　　（2）说一说这篇课文主要写的是什么。

　　（3）我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。如果能够坚持这样做，阅读能力和作文能力会提高得更快。

　　（4）再次读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。遇见不理解的词语可以通过和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。

　　（5）检查生字认读和课文朗读情况，对存在问题予以指导。

　　3．细读课文，探究人物。

　　（1）想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注。

　　（2）与小组同学进行交流，互相补充完善。

　　（3）组织全班交流。你认为老汉是一个怎样的人，为什么。请同学们说出自己的真实想法。教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。

　　（4）课文在写木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了时，老汉似乎要喊什么，想一想：老汉要喊什么呢？

　　4．布置作业：抄写生字词。

　　第二课时

　　1．听写词语。

　　2．感情读文，升华感受。

　　（1）课文哪些地方最令你感动？画出有关语句，并在旁边写上你感动的原因。试着把你的感动通过朗读表现出来。

　　（2）小组内交流。

　　（3）全班交流。先说自己在哪些地方深受感动，为什么感动，再来有感情地朗读这一部分，并说一说自己为什么这样读。组织学生共同评议。

　　（4）指名有感情朗读全文。

　　3．研读课文，学习写法。

　　（1）这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。

　　（2）小组合作探究，比一比哪一小组的发现多。

　　（3）各小组推荐代表汇报本组新发现，教师可以围绕以下问题引导学生探究发现、归纳总结。

　　探究问题1作者为什么要到结尾才点明老汉和小伙子的关系？你认为这样安排结构有什么好处？

　　探究问题2文中多处描写了大雨和洪水，把这些语句找出来，想一想作者为什么要这样写。

　　探究问题3这篇课文很多句子很有特点，你发现了什么，这样写给人一种怎样的感觉？

　　4．交流收获，总结提高。

　　学习课文之后，你有哪些收获？可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。

　　5．布置作业。

　　写一篇读后感。

《桥》教案 篇6

　　《桥》是谈歌的一篇微型小说。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上很有特色。学习这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

　　本课教学，我采用板块式教学设计，四个板块的教学环节既并列，又逐层深入。

　　板块一 扣课后提示，领悟表达特色

　　1、歌曲导入，学生自由读课文。

　　2、教师出示课后学习提示：课文在表达上很有特色，如文中有很多处关于大雨和洪水的描写……

　　3、划出描写山洪和暴雨的句子

　　4、品读句子，体会三种表达特色。

　　板块二 抓关键词语，对比中感受形象

　　学习3—10自然段

　　1、划出描写村民和老汉的关键词。

　　2、用对比的方法说一说自己的思考和发现。

　　3、在对比中读词，感受老汉的镇定。

　　板块三 寻一个“情”字，走进人物内心

　　1、[出示句子：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。]

　　指导朗读，体会老汉对儿子的爱。

　　2、[出示片断：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。]

　　品、读、议，体会支部书记的高尚情感。

　　板块四：理解课题，感受“桥”之内涵。

《桥》教案 篇7

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受老汉舍己救人、无私无畏、不徇私情的精神。

　　3、体会课文在表达上的特色。

　　教学重点：

　　通过感情朗读，体会老汉无私无畏、不徇私情和舍己为人的精神。

　　教具：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、营造洪水肆虐的危急情境：

　　1．出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？

　　2．今班我们就来学习一篇抗洪救灾的课文，板书课题，齐读课题。

　　二、检查预习情况

　　1、指名朗读课文，其他同学思考：课文讲了一件什么事？

　　2、学生评价，并指名回答课文讲了一件什么事。

　　三、自主探究，学习课文

　　（一）感受洪水的疯狂肆虐。

　　1、请同学们自由朗读课文，划出文中描写洪水的句子，并选择其中感受最深的一句做出标记。

　　2、出示课件（课文1—6自然段），指名读第一自然段，这段告诉了我们什么？“像泼。像倒。”为什么独立成句？指导朗读。

　　3、指名说说自己感受最深的描写洪水的句子。师相机指导朗读。

　　4、出示描写洪水的句子，学生齐读。再次感受洪水的疯狂、肆虐。

　　过渡：面对这样的洪水，你心情怎样？那课文又是怎样描写人们的？

　　（二）感受人们的惊慌、恐惧。

　　1、指名朗读描写人们反应的句子，师相机出示课件。

　　2、读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安放进句子中去。

　　3、面对狂奔而来的洪水，人们几乎疯狂崩溃，失去了理智。这时，人们发现了什么？

　　4、这是一座怎样的桥？师相机出示描写桥的句子。

　　过渡：这样又窄又不结实的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏。这时的人们急需什么？

　　（三）细读课文，探究人物

　　出示学习菜单：“自由朗读7—23自然段，一边读一边思考，他是一个怎样的老汉？用几个词概括你对老汉的评价，并在最打动你心灵的地方写上自己的感受。”

　　1、指名回答，老汉是一个什么样的人？

　　2、让学生到黑板上写出老汉的特点。

　　3、引导学生理解课文是通过哪些句子来表现老汉的。

　　4、师相机出示课件，指导朗读，体会人物特点。

　　（1）“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？（同桌讨论，受拥戴的老汉曾为他们做过什么？）

　　“像一座山”怎样理解？让我们全班起立，像老汉一样稳稳地站着，读这两句话。

　　（2）“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 指名读，这段话连用了什么标点？怎样读？学生评价。

　　通过这段话你体会到了什么？

　　（3）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

　　指名读。你从这句话中体会到了老汉当时怎样的心情？（气、急）

　　你从哪几个词看出来？

　　老汉为什么要这样做?当时出现了怎样的情况？

　　引导读悟“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”

　　读着这句话，你想到了什么？

　　老汉揪出的那个小伙子是谁？（师相机板书：儿子）你是从哪看出来的？他为什么要这样做？他爱自己的儿子吗？

　　（4）师相机出示“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” 仅剩老汉与小伙子两人，还你推我让，这是为什么？当时出现了怎样的情况？指名回答“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”

　　知道朗读描写老汉的话。

　　（5）引导小组讨论，“一推一吼”前后形成了明显的对比，你从中体会到了什么？

　　（6）出示课文15、20自然段，将文中的老汉和小伙子分别换成父亲和儿子读，你体会到了什么？

　　四、理解题目，深化主题

　　1、老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了，师边说边把老汉和儿子的板书抹去。五天以后，洪水退了，面对这残破不堪的木桥，你最想说什么？

　　2、再读课题，你对题目有什么理解？

　　3、师相机出示课件，深化题目含义。

　　五、拓展延伸

　　我们主题丛书有很多这样的文章，课前老师也布置同学们进行阅读，选择自己感兴趣的来读，谈谈自己的体会。

　　六、布置作业

　　（任选一题）

　　1、如果你是被救村民中的一个，在老汉的坟墓前，你想说些什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧。

　　2、这篇课文感人至深，除了内容的原因外，还因为表达方式上的独具匠心。比比谁发现最多。

　　本节课的教学设计：

　　教学时，我先通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件，让学生说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？营造洪水肆虐的危急情境，然后导入新课。接着检查预习，指名读课文，回答课文讲了一件什么事？让学生整体感知课文。然后引导学生自主探究，通过同学们自由朗读课文，朗读描写洪水和人们反应的句子，感受到洪水的肆虐和人们的惊慌恐惧。在此，引导学生思考，这样又窄又不结实的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏？这时的人们急需什么？借机出示学习菜单，让学生朗读课文，思考老汉是一个怎样的人？用几个词概括自己对老汉的评价，并在最打动自己心灵的地方写上自己的感受。在学生的回答下，教师相机出示描写老汉的语句，通过朗读感悟，体会到老汉的舍己为人和不徇私情，从而很好地体会课文的思想感情。让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意，深化主题。阅读主题丛书，谈感受，拓展延伸。最后布置作业。

　　教学反思：

　　教学中我运用了以下几点：

　　特点一：运用情境教学法。通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件，营造洪水肆虐的危急情境，将学生带入到课文描写的情境中。然后导入新课。

　　特点二：充分发挥学生的主体作用。作为教学的组织者，教师在课堂中仅仅起到了引导作用。整节课，学生主动探知，通过同桌讨论，小组合作，学生尽情的听、说，从而有效地掌握了本课的重难点。学生的主体地位在本课中得到了充分的体现。

　　特点三：以读促情，读中感悟。课堂上，学生通过自由朗读，互相评价，练习朗读，同桌互读，齐读等不同的朗读形式，自然而然地感悟到了老汉这种充满着党性与亲情的人性美。学生对党的热爱，对老汉这位父亲的热爱油然而生。

《桥》教案 篇8

　　一、教学目标

　　1.认识6个字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.抓住课文的重点句段，理解课文内容，感受老 共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

　　4.领悟课文在表达上的特点。

　　二、教学重点、难点

　　教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老 共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

　　教学难点是理解题目所蕴含的深意。

　　三、教学准备

　　课件、音乐等

　　四、教学过程

　　（一）谈话引入，了解作者

　　1、生活中你见过哪些桥？今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，齐读课题《桥》。

　　2、了解作者。——此时是学生汇报资料还是由老师介绍？如果是老师出示资料的话，尽量抓住关键词句，让资料的内容简洁，便于理解。

　　师：同学们，《桥》是一篇小小说，因为它在表达上很有特色，所以曾经被评为“全国优秀短篇小说”， 我们来了解一下作者。

　　（二）合作交流

　　1、这到底是一座什么样的桥呢？打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！ 想一想，课文中的桥是一座什么样的桥？

　　2、出示词语：

　　（1）第一组：咆哮 狂奔而来 狞笑 放肆 势不可当

　　这些词语在课文当中都是描写什么的？（洪水）

　　推想：咆哮的意思。想象猛兽大声怒吼的样子？想象一下，然后再去读这个词。指读

　　方法指导：我们推想一个词的意思，然后再想象它的画面，就能把这个词读

　　得有滋有味了。

　　（2）第二组：清瘦沙哑地喊 冷冷地说

　　这组词，能不能用刚才的方法读？读一读，自己先试一试。这是描写谁的？ 指导“冷冷地说”，再读

　　（3）出示：祭奠

　　祭奠是什么意思？出示汉字演变

　　你觉得中国的汉字怎么样？（博大精深、变化万千）

　　写一写这个词。——如果是教师在黑板示范的话，一定要在田字格中范写，便于学生掌握汉字的基本结构。

　　课文中是谁祭奠谁？（文中的丈夫我们可以称他为老支书。儿子是文中的小伙子。）还写了哪些人？板书：老支书、小伙子、乡亲们

　　3、谁能用自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事？

　　（三）品读感悟

　　1、这是怎样的桥？

　　(1)所有的人命运都和桥联系在了一起。这是怎样的桥？你是从哪儿看出来的？窄窄的桥、挽救人们生命的桥、（东面西面没有路，只有北面那座窄窄的木桥”）。

　　(2)这是一个救命的桥，但是同学们，一百多号人哪，惊慌失措的人们如果一起涌向这座窄窄的木桥，后果，怎样？（塌陷、断裂）

　　师：那就不是救命的桥。那就成了？ （通往死亡之路的桥、断桥）

　　2、聚焦老支书，体会老支书的崇高精神

　　过渡：那就不是救命的桥。那就成了夺命的桥，断桥，通往死亡之路的桥。但最后乡亲们都得救了对吗？是谁让它成了救命桥？生：（齐）老支书。

　　（1）出示自学提示：默读课文7—23自然段，用不同的符号画出表现老支书神态、语言、动作的词语或者句子，在旁边写下自己的体会。

　　（2）集体交流：

　　①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 从这句话你读到了老支书的什么特点？（沉着冷静）这句话的哪些词最能体现老支书的沉着冷静？（盯）老支书想用眼神告诉人们什么？假如你就是这群乱哄哄的人群中的一员，你看到老支书的眼神，你会怎么想，你会怎么做？（板书：神态）

　　老支书就是要用这样的眼神使大家尽快的镇定下来。从老支书的这样一个神

　　态的描写我们可以感受到老支书的沉着冷静，镇定如山。谁可以读好这句话？指读、齐读

　　②“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这位人们都拥戴的老汉，在如此关键的时刻，把人民放在第一位，把党员放在最后，因为党员是为人民服务，他不愧是一个让人民拥戴的老汉。

　　师：先告诉大家桥窄，是要告诉大家过桥排成一队的——

　　生：（齐）原因。

　　师：又告诉大家要排成一队不要挤，这是告诉大家——

　　生：（齐）怎么过桥！

　　师：最后提出了一个特殊的要求——

　　生：（齐）党员排在后边！

　　师：在危难面前，把人民群众放在了前面，同学们再看这句话，仔细地看，看看它和其它的句子有什么不同吗？（这一句话里有三个感叹号。）

　　师：再看看这三句话，你还发现了什么？（这句话的每一句话文字特别地少。） 师：很短，是吗？说一下，为什么如此短？

　　引读：在那样的情况下，还容得去多说一句废话吗？斩钉截铁，读。

　　生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

　　镇定自若，读。

　　生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

　　不容商量，读。

　　生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

　　大家一起读。

　　生：（齐）桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

　　③老汉突然冲上来，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员？ 排到后面去！ ”老汉凶得像只豹子。

　　你感受到这是一个怎样的老支书？（舍己为人、大公无私）老支书的哪个动作让你最感动？（揪）老支书揪出的是谁？是儿子吗？此时此刻在老支书的眼里，他揪出的是谁？（一个党员）在生死存亡的关键时刻，老支书的心理已经没有了父亲和儿子，只有党员和村民，老支书的这一揪对村民意味着什么，对儿子又意味着什么？（生还、死亡）明知是生死攸关，却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。谁能读好这句话？指读、齐读。

　　师：一个简单的动作让我们看到了一个大公无私的村党支部书记，同时，也让我们看到了一个不徇私情，铁面无私的狠心的父亲。

　　④老支书汉一心想着群众，却把自己的儿子从队伍里揪了出来，是他不爱自己的儿子吗？你从哪儿感受到他对儿子的爱？老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　这句话让你读到了一个怎样的老支书？（父爱）哪个词最能表现此时老支书对儿子如山般的父爱？（推）师：一个“推”让我们感受到老支书此时他把生的希望留给自己，把死的危险留给自己，我们一起来感受他对儿子的爱，生齐读——老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。水已经爬上胸膛了，老支书心急如焚，再读——

　　⑤师：一个“推”让我们感受到老支书如山般的父爱，

　　师总结：同学们，我们抓住了人物的语言、动作、神态，就能够走进人物的内心世界，就能够体会到老支书的心情，这是一种很好地写作方法，大家以后写作文的时候可以用上。（此时，师适时的副板书：抓语言、动作、神态） ⑥老支书把小伙子用力地推上了木桥，可是，那座桥却“轰”的一声塌了。洪水淹没了那座窄窄的桥，（多媒体音乐）洪水也把小伙子吞没了，也把老支书吞没了。同学们，端起课本来，看到课文的最后几段，“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，”指生接着读。

　　生：来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

　　师：她来祭奠两个人。

　　生：她丈夫和她儿子。

　　师：她来祭奠两个人。

　　生：她丈夫和她儿子。

　　（四）巩固延伸

　　1、回读语句，引导学生体会题目的深刻含义

　　师：老人家跪在泥泞的地上，她早已苦干了眼泪，她失去了世界上她最亲的人，她的丈夫和她的儿子。那位老汉，那位老支书，我们甚至都不知道他的名他的姓，他留在我们记忆里的只是他清瘦的脸庞，还有他在这场洪水当中的语言、动作，那就让我们再来回味一下。

　　在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的共产党员，读。

　　生：（齐）老汉清瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。 师：一座山呐，乡亲们的靠山啊。再读。

　　生：（齐）老汉清瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。师：在这危急的时刻，他又是一位果断的老支书。读。

　　生：（齐）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：“沙哑的喊话”，再读。

　　生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

　　师：他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，读。

　　生：（齐）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　师：一座窄窄的木桥消失了，可是一个老人一个共产党员却在我们每一个人的心里架起了一座永远的生命的——（生齐） 桥

　　2、品读践行：用上学习本课的方法，边读边想：

　　（1）、文中最能感动你的地方在哪里？为什么会感动你呢？

　　（2）、哈尔威船长是个什么样的人？用不同的符号画出表现哈尔威船长语言、动作、神态的词语或者句子，在旁边写上自己的体会。

　　板书设计

　　神态

　　老支书 动作 揪推

　　语言 桥——乡亲们 洪水

　　小伙子

《桥》教案 篇9

　　一、教材分析

　　本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　　这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：

　　(1)构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　　(2)本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛

　　(3)大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

　　在深入解读文本后，我将第一课时的教学目标定位于：

　　(1)通过读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的伟大精神。

　　(2)帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

　　二、教学成功之处

　　1.情感渲染

　　引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。这样，对于“老汉的伟大精神的感悟”这一教学目标而言，引领学生的情感无疑就是一贴催化剂了。

　　2.以“读”为主线，引导学生自主感悟。

　　叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。

　　在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。 例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”还有课文中的两个“吼”字的不同理解.

　　正是采用了“以读为本，读中感悟”的策略，所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。

　　三、教学不足

　　1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些;教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如果教师的讲解少一些，那么就可以给学生多一些时间进行读写训练。

　　2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处;比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。

　　通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。