《教育知识与能力》考试认知主义

《教育知识与能力》考试认知主义

　　(一)早期的认知学习研究

　　1.格式塔心理学家的顿悟说

　　顿悟一完形说是由德国的格式塔心理学派提出的一种学习理论。格式塔心理学又称完形心理学，诞生于1912年，苛勒、考夫卡、韦特默是其重要的代表人物。 l913～l917年，苛勒在德国对黑猩猩学习和解决问题进行了许多研究，由此认为，学习是通过顿悟实现的，以此与桑代克的尝试错误说相对抗。

　　顿悟一完形说的主要观点：

　　(1)学习是通过顿悟实现的苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，是个体利用自身的智慧与理解力对情境与自身关系的顿悟，而不

　　是尝试错误的过程。顿悟往往跟随在一个阶段的尝试与错误之后发生，但这种行为不像桑代克所描述的那样，而更相似于一种“行为假设”的程序。动物在试验了这些假设以后，便会抛弃它们，它往往是顿悟的前奏。所谓顿悟，就是动物突然觉察到问题解决的办法，是动物领会到自己的动作该怎样进行，领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才可能发生。

　　(2)学习的实质在于构造完形

　　该学说强调学习在于构造一种完形，认为人心对环境提供着一种组织或完形作用，而这种完形和组织作用就是学习。当环境发生变化、遇到困难或问题时，有机体头脑中已经形成的“形”就出现了“缺口”、“缺陷”，随之就会有一种度过这种缺口、弥补缺陷从而完结图形的趋向，即组织或构造新的完形，这种活动就是学习。

　　(3)刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介

　　对于刺激与反应或环境与行为之间的关系，格式塔与联结主义或行为主义的理解都是不同的。格式塔认为他们的关系是间接的，是以意识为中介的，其公式是一个三项式，即S—O—R;而后者的理解是直接的，不存在意识的中介作用，其公式是一个二项式，即S—R。这是二者的根本分歧所在。

　　优点：作为现代认知心理学先驱的格式塔心理学，是在批判构造主义、行为主义的过程中发展起来的，把研究对象确定为知觉思维的心理现象。其主张研究意识，这在当时是难能可贵的，为现代认知心理学的研究提供了心理学的来源。

　　缺点：企图用动物来完全解说人类的学习，否认尝试错误的学习形式，夸大了动物的意义。

　　2.托尔曼认知地图论

　　托尔曼是美国心理学家。他对各派采取兼容并包的态度，以博采众家之长而著称。他既欣赏联结派的客观性和测量行为方法的简便，又受到格式塔整体学习观的影响。他的学习理论有很多名称，如符号学习说、学习目的说、潜伏学习说、期待学习说。托尔曼对s—R联结说的解释不满，他认为学习的结果不是S与R的直接联结，主张把S—R公式改为S—O—R公式。在后一公式中，( )代表有机体的内部变化。

　　托尔曼的学习理论有两大特点：

　　(1)一切学习都是有目的的活动托尔曼认为，学习是有目的的，是趋向于目标，受目标指导的`。学习产生于有目的的活动中，尽管刺

　　激可以引起反应的发生，但学习者对刺激的主观认识指导着试误反应的进行。托尔曼认为，学习就是期待的获得，学习者有一种期待的内在状态，推动学习对达到目的的环境条件产生认知。有机体的行为都在于达到某个目的，并在于学会达到目的的手段。

　　(2)为达到学习目的，必须对学习条件进行认知

　　托尔曼认为，有机体的学习不仅具有目的性，而且具有认知性。因为有机体在达到目的的过程中，会碰到各种各样的情境和条件，它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手段，并利用掌握的手段去达到学习的目的。

　　托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某些积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种有目的的整体性的行为是学习认知的结果。