幼儿园科学活动教案

【精选】幼儿园科学活动教案4篇

　　作为一名优秀的教育工作者，编写教案是必不可少的，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编收集整理的幼儿园科学活动教案4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

幼儿园科学活动教案 篇1

　　一、活动目的：

　　1、知道两种颜色混合起来会变成另一种颜色。

　　2、激发幼儿动手操作和对颜色的兴趣。

　　二、活动准备：

　　红、黄、蓝三种颜色的薄手工纸、装有红、黄、蓝、绿、紫等眼力的盘子。

　　三、活动一：

　　1、出示红、黄、蓝的玻璃纸，让幼儿说出颜色的名称，在说一说活动室里及日常生活中见到的哪些东西的颜色和这些相同。

　　2、幼儿自由摆弄、重叠色纸相互交谈自己的发现。

　　3、师以变魔术形式把两种颜色混在一起变出另一种颜色，激发幼儿兴趣和好奇心。

　　4、组织幼儿自己动手将两种颜色混合，倒在一起，引导幼儿发现两种颜色混合起来会变成另一种颜色。

　　四、活动二：喷焰火。

　　1、出示范例，引导幼儿观察。

　　2、教师介绍玩法。

　　3、请幼儿与教师合作喷焰火让幼儿说一说喷的焰火有什么颜色？颜色混在一起是有什么变化？

　　4、指导幼儿自由选择颜色喷焰火，提醒幼儿不弄脏衣服、桌面。

　　五、自由观赏、评价同伴的作品。

幼儿园科学活动教案 篇2

　　（一） 活动目标：

　　1、通过幼儿的观察与动手探索，发现不倒翁不倒的原因是：一是上重下轻，二是底面大圆滑。

　　2、简单了解物体重心，物体底面面积的大小与稳定性之间的简单科学道理。

　　3、萌发幼儿对科学的探索欲望。

　　（二）活动准备：

　　不倒翁数个；木板、锥体等物体若干。

　　（三） 活动过程：

　　1、 谜语导入：一个老爷爷，别看年纪大，走路左右摆，就是不倒下。

　　2、 出示不倒翁，引起幼儿参与的兴趣。

　　（1）、教师让不倒翁动起来，并提出问题，不倒翁为什么怎么推它也不倒下？

　　（2）、幼儿分组，带着问题去操作、探索和发现不倒翁的不倒的原因。

　　（3）、教师在这个过程中，只是一个参与者，引导者。

　　3、 进入集体活动环节，教师提出以下问题。

　　（1）、不倒翁的外型特征：它的底部是什么样子？它的顶部是什么样子？它的上端和下端在操作过程你发现了什么？

　　（2）、不倒翁为什么不倒？

　　（3）、教师小结：不倒翁不倒的原因一是它的身体上重下轻，底部有一块较重的铁块；二是底面面积较大并且圆滑，向一边倾斜时，重力的作用使它摇摆起来。

　　4、 探索重心、物体底面面积的大小与稳定性之间的简单道理。

　　（1）、幼儿分组操作木板，锥体，让操作物体站立，教师在这个过程中进行引领。

　　（2）、过程中，教师和幼儿共同用不同的方法让物体站立，寻找发现物体稳定性与物体的什么特征有关系。锥体为什么锥部在下的时，它站立不起来？

　　（3）、操作不倒翁，让它左右大摇大摆，发现重心与重力作用之间的简单的关系。

　　5、 教师小结。

　　（1）、通过木板的站立的不同方式，发现底面面积越大，物体越稳定。

　　（2）、通过操作不倒翁，当不倒翁倒向左边时，重心和重力作用线在接触点的右边，反之相同；不倒翁倾斜的程度越大，重力产生的作用就越大，摆动就越大。

　　6、 幼儿边玩不倒翁边念儿歌边动作结束。

　　7、 附儿歌：不倒翁，真好玩，样子长的也很独特；

　　头儿小来，脚儿大，头儿轻来，脚儿重；

　　左推它不倒，右摇它不倒；

　　倾斜的越大，摆动的越大；

　　往左倒，重心和重力作用线（接触点）在右边；

　　往右倒，重心和重力作用线（接触点）在左边；

　　摇摇摇，摆摆摆，不倒翁是我的好玩伴。

　　（一）艺术活动：制作不倒翁

　　（二）活动目标：

　　（1）、通过制作不倒翁，巩固 和运用在科学课中学到的科学知识。

　　（2）、通过制作不倒翁发展幼儿的动手能力，创造能力。

　　（3）、激发幼儿在艺术中享受科学带来的乐趣。

　　（一） 活动准备：

　　1、 蛋壳、酸奶瓶、玉米粒，大米，小米，豆子等等。

　　2、 彩笔，剪刀，胶水，及时贴等等辅助材料。

　　3、 范例几个

　　（三）活动过程：

　　1、 出示范例，边玩边说科学课结束时的儿歌导入课题，引起幼儿参与的兴趣。

　　2、 观察范例，请幼儿说说自己观察到的不倒翁的制作过程。

　　（1）、请幼儿摇一摇不倒翁，发现不倒翁的肚子里首先要有东西，使其有重量。

　　（2）、发现一下，在不倒翁肚子里的东西如果很少不倒翁能否不倒？

　　（3）、不倒翁制作应该先进行那一步，然后呢？为什么？

　　（4）、讲讲自己打算制作的不倒翁的样子是怎么样的？

　　3、 分组制作不倒翁，让幼儿根据自己的喜好选择自己喜欢的小组进行制作。幼儿制作过程中，教师进行及时、适时的指导，对能力差的幼儿进行示范，及时发现有创意的幼儿进行表扬。

　　4、 进行讲评活动。先让幼儿与小伙伴之间互相说说自己的不倒翁的名字，是怎么制作的，不倒翁倒的程度的大小等等。教师进行个别讲评，尤其那些能力差的幼儿，注意发现他的作品的优点，以激发其自信心。

　　5、 与不到翁一起跳舞结束课程。（健康歌的曲子进行伴奏，儿歌是：左摇摇，右摇摇，头儿小小，脚儿圆圆，头轻脚重一起来做运动，左推不倒，右推不倒，左右摇晃真呀么真可爱！

　　教育随笔：

　　陶行知说过：生活即教育，教育即生活。孩子在生活中学习，在学习中不断的丰富知识，教育契机隐藏在幼儿的一日生活各个环节，每个细节。

　　元旦日日临近了，每个班都沉浸在元旦节目的排演中，大班双语剧的排演中 ，需要个西瓜的道具，用什么做呢？思来想去决定用气球吹上一定量的气，然后外加装饰，可是气球吹起来后，发现气球太轻了，自己就动了，怎么办呢？孩子们说：“里面加点东西，让它重点不就行了吗？是呀，于是我放掉了里面的气体，把在奇妙的植物主题中幼儿带来的种子和孩子们一颗一颗地放气球里去，然后把口扎紧放到了桌子上，这时，李鑫杰小朋友喊道：”老师，老师！气球不跑了，还左右摇晃起来！和我家的那个玩具不倒翁一样！可不是吗！气球象不倒翁一样左右摇晃起来，并且不倒下了。我心里暗喜，孩子们又发现科学的奥秘了。我马上问：“为什么气球不跑了？刘力源说：”它肚子里有种子，沉了！我又问：“为什么气球不倒了呢？孩子有点答不上来了，一个个自言自语地说：“为什么呢？为什么呢？”过了一小回，杜琳林嘟囔着有点不自信的说：“气球的的底是圆的，还有它下面有种子沉了压的气球不倒下。”我表扬了刚才发言的孩子，同时对孩子们说：“我也很想知道它为什不倒？刚才小朋友说和不倒翁一样，明天把自己有不倒翁玩具带来咱们一起发现不倒翁为什么不倒，好不好？”孩子们异口同声的说：“好！

　　就这样一堂科学课形成了，在孩子们探索到不倒翁不倒的科学道理后，又产生了动手制作不倒翁的想法，于是一堂科学和艺术整合的课程形成了。

　　在艺术课制作不倒翁的过程中，幼儿兴趣盎然，积极参与，这时，邹宇轩小朋友大声喊：“老师老师！不好了，不倒翁倒了！我连忙过去，原来鸡蛋装上种子等东西后，并不象想象中的那样摇晃起来，反而是往那推向那倒，我一看马上明白了，原来放入的种子由于没有固定，鸡蛋歪向哪，其内的种子一起就过去了，所以起不来，我故意装做没有办法的样子，着急的说：“那怎么办呀？”孩子们附和着：“对呀！怎么办呢？孩子们哑然了了一会，潘泰说：“让种子不跑不就行了吗？”这一提孩子开了锅一样的七嘴八舌的说开了：“用东西压住！”不行，不行！口小东西进不去！”老师！老师！有了，用双面胶带呀！”老师老师！用胶水粘！”我没有给予他们答案，我说：“孩子们，有这么多的好办法自己去试试吧！”在尝试操作中，孩子们即既要考虑别把蛋壳弄破了，考虑酸奶瓶口的大小，又要想办法把其内的种子固定，孩子热火朝天的做着，操作的结果最后出来，简单有效的方法是把种子装进蛋壳（或者）后，然后倒上适量的胶水，让胶水把种子固定在底部。制作现场一片狼籍，有破碎的蛋壳，有废弃的胶带，有各色的'剪纸……

　　制作过程中，孩子们在学习中操作，在操作中又学到了和巩固了知识。

幼儿园科学活动教案 篇3

　　活动目的：

　　1.在观察、探索活动中，发现灯泡发亮的电路和金属材料的导电现象。

　　2.能在情景中，通过实验完成对简单科学现象的探索和认知，乐于用自己的语言表达所发现的结果。

　　3.充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。

　　4.发展动手观察力、操作能力，掌握简单的实验记录方法。

　　5.初步了解其特性。

　　物质准备：

　　1.教具：一块展示板（图一），电池、电线、灯泡、杯子的图片各一。

　　2.学具：电池、电线、灯泡、杯子、积木、钥匙、晨检牌、纸片等若干。

　　经验准备：通过PPT对电池有了初步的认识。

　　活动过程：

　　1.导入：以问题的形式，激趣引题。

　　（1）教师打开没有插上电源的录音机，咦，今天录音机出了什么问题？（“录音机没有电”、磁带坏了……。）

　　（2）教师插上电源，验证幼儿猜测的结果。

　　（3）师：电能让录音机转动起来，电还有什么用呢？（电能让电动玩具动起来，电能使灯泡亮起来，电可以让电风扇转动……。）

　　2.尝试：选择材料，探索灯泡发亮的电路。

　　（1）师：老师这儿准备了一些材料，出示图一，在这么多的材料中，有二样材料可以让小灯泡亮起来，请你仔细看一看、想一想，你认为是那二样？最好能说出理由。

　　（2）师：这二样材料是不是真能让灯泡亮呢？请小朋友自己动手试一试。

　　（3）幼儿尽情地操作，教师观察、鼓励、引导（图二）。

　　（4）师：请告诉我们，你是怎样让灯泡亮起来的？用这个图片在黑板上把它表示出来（图三）。

　　（5）师：你们用电线的一头与灯泡接上，另一头与电池的顶部或底部接上，只要灯泡触到和电池的另一头，灯泡就亮了。

　　（6）师：是不是这样？这样连接真的能让灯泡亮起来吗？让我也来试一试？

　　（7）教师有意选择金属丝不露的电线操作。咦！怎么不亮？

　　3.发现：创设情景，操作中发现金属的导电性。

　　（1）师：你们的灯泡都亮了，我的为什么不亮呢？

　　（2）师：“小朋友，你们都认为是电线的问题，同样是电线，为什么这根电线可以，而这根电线不可以呢？”

　　（3）比较二根电线的不同处。

　　（4）幼儿比较操作，描述操作结果，大胆表述材料与灯泡是否亮的因果关系。

　　（5）教师对幼儿的结论进行描述：“小朋友，你们都认为，电线露出金属丝接在电池上灯泡就能发亮，有塑料包着的电线头接在电池上不能使灯泡发亮。是不是这样？（6）教师再次设疑，让幼儿在操作中进一步感知金属的导电性。

　　师：出示杯子，这是什么材料做的？（金属）如果把它接在电池上，灯泡会不会亮？

　　（7）幼儿操作，发现金属的任何部位都能导电。（图四）

　　师：请小朋友试一试，你发现了什么秘密。

　　（8）猜想验证：再次探索

　　①明确操作要求。

　　师：“今天老师还为小朋友准备了许多不同的材料，有晨检牌、积木、纸片、钥匙，先等请小朋友猜一猜哪些材料接上电路后灯泡着？哪些不亮？然后把你的猜想记录在表格里。”

　　②幼儿操作记录猜想结果，教师进行观察指导（图一）。

　　③师**流猜想结果。

　　教师对幼儿的猜测结果以不同的切入方式以提问，进行统计：（图五）

　　提问语1：“晨检牌接在电路上有几个孩子认为亮的，几个孩子认为不亮，（教师与幼儿一起统计）说明一共有几个孩子在活动？（16个）

　　提问语2：“纸片接在电路上有8个孩子认为亮的，有几个孩子认为不亮？”

　　提问语3：“钥匙接在电路上有1个孩子认为不亮，有几个孩子认为亮？

　　④幼儿操作，验证猜想结果，交流发现结果。（图六）

　　4．拓展：提供电工用具，观察把手的材料，理解导电与安全的关系。

　　明确操作要求。

　　师提供电工用的钢丝钳、尖嘴钳、起子、活动扳手、.电工刀、电工小锤、电钻、电烙铁等：“接下来我们来找一找他们的把手在哪里，看一看是用什么材料做的，为什么？能不能改成金属材料？“

　　5.活动延伸：

　　师：那我们的周围还有许多材料，今天回家后和爸爸妈妈一起再做一做这个实验，找找什么材料能导电，什么材料不能导电？

　　小百科：一般认为电灯是由美国人汤马士·爱迪生所发明。但倘若认真的考据，另一美国人亨利·戈培尔（Heinrich Gbel）比爱迪生早数十年已发明了相同原理和物料。1801年，英国化学家戴维将铂丝通电发光，他亦在1810年发明了电烛，利用两根碳棒之间的电弧照明。1854年亨利·戈培尔使用一根炭化的竹丝，放在真空的玻璃瓶下通电发光。他的发明在今天看来是首个有实际效用的白炽灯。他当时试验的灯泡已经可维持400小时，但是并没有即时申请设计专利。

幼儿园科学活动教案 篇4

　　目的：

　　1．感知蜡烛燃烧的现象，初步懂得空气与燃烧的关系。

　　2．培养探索兴趣和观察力。

　　准备：

　　1．打火机、蜡烛、盘子人手一份。

　　2．幼儿两人一桌，每桌放有一只大玻璃杯和一只小玻璃杯。

　　过程：

　　一、点蜡烛

　　1．引导幼儿讨论晚上停电时，我们可以用哪些办法照明?

　　2．请幼儿使用桌上的材料(蜡烛、打火机、玻璃杯、盘子)，想办法让蜡烛燃烧，并把它固定在桌面上。鼓励幼儿自由探索，注意用火安全。

　　3．及时肯定幼儿的探索行为。如：有的幼儿把杯子倒扣在盘子上，再将蜡烛固定在杯底上(如图①)，有的幼儿用杯子罩住蜡烛(如图②)，有的幼儿把蜡烛放在杯子里(如图③④)。

　　4．启发幼儿按图②方法操作，说说蜡烛有什么变化。(蜡烛熄灭了。)

　　5．启发幼儿讨论：为什么盖上杯子，蜡烛会熄灭呢?

　　6．让幼儿带着疑问再次操作，说说自己的新发现，如蜡烛燃烧时，杯子会发热、会变黑，火焰熄灭时有一股烟味，杯子里会有小水珠等。

　　二、谁的蜡烛先熄灭

　　1．让同桌的两人点燃两支相同的蜡烛，同时盖上杯子(一大一小)，说说自己的发现。

　　2．提问：谁的蜡烛先熄灭?为什么小杯子里的蜡烛先熄灭，大杯子里的蜡烛后熄灭?

　　3．引导幼儿再次用实验验证哪只杯子里的蜡烛先熄灭，说说其中的原因。(小杯子里的空气少，蜡烛燃烧时间短，先熄灭；大杯子里的空气多，蜡烛燃烧时间长，后熄灭。)

　　三、怎样使杯子里的蜡烛继续燃烧

　　1．启发幼儿思考：用什么办法可以使杯子里的蜡烛一直燃烧?

　　2．幼儿操作，教师巡回观察。

　　3．选择有代表性的几种方法，请幼儿介绍并演示，如蜡烛快要熄灭时揭开杯子，或者如下的方法所示

　　4．引导幼儿再次操作，初步感知燃烧与空气的关系。